“片追”是陳舊落后的社會教育觀和用人觀在學校教育中的反映。它導致了大量的重復訓練和低效甚至無效勞動，抹殺了學生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為目前全面實施素質教育的最大的“攔路虎”。
【案例】不拼分數(shù)就沒有出路嗎？
一所曾經(jīng)的薄弱校以創(chuàng)新教育為突破口，以培養(yǎng)高素質人才而不是升學率作為辦學的“指揮棒”，吸引了越來越多的學生。
作為一名在素質教育方面摸索了多年的基礎教育工作者，看到中國教育報推出的“素質教育大討論”，我感到非常振奮，有很多的話想說。但是我最想說的是：素質教育要因人因地而異，找準切入點，不能片面追求升學率。
我曾在長沙市第九中學工作，對此有著切身感受。長期以來，長沙九中在當?shù)厝说难壑兄皇且凰叭鲗W校”，辦學硬件條件差是原因之一，但更重要的是生源比較差，高考升學率低。1993年，長沙市組織對全市43所學校的初中入學新生進行摸底測試，長沙九中排在第40位。
面對這樣的狀況怎么辦？和其他學校的學生比拼分數(shù)能行嗎？在學習中央的教育精神并經(jīng)過一番激烈討論后，我們決定以創(chuàng)新、創(chuàng)造教育為突破口，以培養(yǎng)具有“健全的人格、健康的身體、扎實的文化基礎知識與較高的創(chuàng)造力”的高素質人才而不是升學率作為辦學的“指揮棒”。
我們圍繞四個方面進行了改革：一是在學科教學方法上進行改革，強化創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，各學科根據(jù)自身特點建立了各具特色的教學方法，同時將批判性教學法、觀察發(fā)現(xiàn)教學法、形象聯(lián)想與情節(jié)拓展教學法等融入各科教學中；二是開展課外創(chuàng)造性活動，提高實踐能力，進行發(fā)明技法訓練，鼓勵學生進行發(fā)明創(chuàng)造；三是與思想品德教育緊密結合，通過理想教育、禮儀教育、品德教育等培養(yǎng)學生健全人格和心態(tài)，使后進生樹立信心；四是推行學校、家庭、社區(qū)一體化，形成合力，拓展學校創(chuàng)新教育的空間。
這種獨特的教學方法很受學生的歡迎，學生們在這里找到了自信。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是“牽一發(fā)而動全身”：因為需要尋找選題，他頭腦靈活了；因為需要知識準備，他學習文化投入了；因為需要具體操作，他動手能力提高了……
我記得有一個叫龍浩的學生，進校時成績在班上屬于“甩尾巴”的，經(jīng)過九中的培養(yǎng)和教育，他不僅擁有五項科技發(fā)明成果獎，并考上了長沙理工大學。像這樣的例子還有很多，推行創(chuàng)新教育以來，長沙九中的學生在各級各類發(fā)明創(chuàng)造、科技論文競賽中，共獲市級以上獎勵400多項。一批學生還在書法、器樂、舞蹈等方面獲得全國、省、市的獎勵。與此同時，由于學習積極性提高了，高考升學率自然而然也提高了，2005年長沙九中高考升學率達到81.8%，學風、校風也煥然一新。
我認為，沒有孩子天生落后，不求上進。給他們戴上“差生”帽子的，是片面追求升學率的社會環(huán)境下的不科學的評價方式，也有不恰當?shù)募彝ソ逃榷喾矫嬖颉Ｖ灰谜鎼廴Υ麄儯每茖W的態(tài)度與方法因材施教，他們就可以爆發(fā)出驚人的能量，成長為高素質的創(chuàng)造性人才。
在推進素質教育的過程中，我們也遇到很大的壓力。一些家長認為，學校還是要抓高考，升學率才是硬指標，九中的學生學習成績那么差，還講什么培養(yǎng)高素質創(chuàng)造性人才，是對學生的不負責任；還有一些人漠視學生在創(chuàng)新能力、健全人格等方面的進步，認為發(fā)明創(chuàng)造能力、動手技能等都是虛的，看不見摸不著，不如大學的學歷文憑硬氣。
但我們頂住壓力堅持走了下來。取得一些成績后，社會對長沙九中的評價開始好轉，學校獲得了一系列榮譽，越來越多的家長愿意把孩子送到九中來上學。
結合在長沙九中多年探索的歷程，我有一個體會：素質教育難搞，但真的搞不好嗎？那也未必。有很多學校打著素質教育的旗號，實際做法卻背離了中央關于推進素質教育的精神。我始終認為，“素質教育”是一個理念，但沒有固定模式，因此在實施時必須根據(jù)不同的實際情況尋找切入點，因材施教，適合的就是最好的。同時，推行素質教育需要全社會，尤其是家長的理解和支持。家長和社會的人才觀念、對教育功能和目標的認識、對于學校優(yōu)劣的評判標準，有著重要影響。（全國十杰教師，原長沙九中創(chuàng)新教育小組組長 譚迪熬）
【現(xiàn)象】一名教師眼中的“應試教育”
一些學校為了追升學率，最慣用的手段，就是對學生集中進行灌、練、訓、測。
我的家鄉(xiāng)在華中某省。至今，大專畢業(yè)的我在家鄉(xiāng)的幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，已經(jīng)當過7年代課教師。這段在農村一線學校的經(jīng)歷，讓我對片面追求升學率有了深刻的感受。
一些學校為了“追”升學率，最“慣用”的手段，就是對學生集中進行灌、練、訓、測，等等。在一些農村中學，封閉式的管理正好為這些手段的實施提供了條件。為了提高升學率，更準確地說是為了提高升入重點中學的人數(shù)，學校常常不惜違背學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，把學生變?yōu)閷W習、考試的“機器”。
初三學生不做廣播操，提前40分鐘上早讀課。下了早讀、吃完早餐后，學生要迅即進入教室，提前開始上課，因為老師已經(jīng)“恭候”在教室里。
就這樣，初三學生從早到晚要在教室里坐上大約17個小時！他們通常晚上近12點才能睡，早上天不亮就要起床，睡眠嚴重不足。我值周時，常在深夜11點多目睹有的老師還在不辭辛勞地講課，而下面座位上的很多學生在自己書本“壘”成的“戰(zhàn)壕”里已經(jīng)倒成了一片。
為了提高考試成績，學校加足馬力，使出全部的力量，不惜一切代價——包括物質的，更包括學生的身體、精神以及全面素質培養(yǎng)的代價。
這體現(xiàn)在課程設置和學校的重視程度上。由于現(xiàn)行中考不考音、體、美等科目，學校在每學期期末考試前一個月，就會提前結束這些課程，以便把課讓給應試科目。而初三年級根本就不設置音、體、美課程。
再有就是題海戰(zhàn)術。平時，學生除了正常做的課本作業(yè)、練習冊、單元測試題外，老師還要求學生必須購買各門應試科目的輔導資料和老師自制的試題進行苦練。到了初三下學期，“苦”就到了極致：中考的各類試卷、復習資料會潮水般涌來。今年春季學期一開學，我所在學校便把每周一定為全校統(tǒng)一摸底考試時間，每考一次就對全校優(yōu)生排名一次，從中“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”。經(jīng)過這樣的“千錘百煉”，學生們都成了“能征善戰(zhàn)”的“考場勇士”，連一些初三的任課老師都承認：“很多學生都被考糊涂了，考呆了”。但沒辦法，中考成績就是這樣“磨”出來的。
的確，學生的成績有時可以“磨”出來，但同時被磨去的，還有他們的健康活力和原始求知欲，他們的創(chuàng)新意識和社會實踐能力。（文字：柯曉 整理：蘇婷）
【觀點一】社會原因不可忽視
目前，社會對人才的評價標準存在不合理的地方，在對人才的評價和選拔上，存在嚴重的“唯學歷論”傾向。許多用人單位只靠文憑選人，人才市場上很多單位掛起“專科免談”的牌子，公務員招考、企業(yè)招聘動輒要求本科、碩士甚至博士生，低學歷的學生畢業(yè)后就“低人一等”。而努力讀書取得高分數(shù)是獲得文憑的必經(jīng)之路，所以，在“以分數(shù)論英雄”、“唯學歷論”的社會環(huán)境中，在中國目前嚴峻的就業(yè)形勢下，學生和家長只有千軍萬馬去擠獨木橋，加入“分數(shù)大戰(zhàn)”、“文憑大戰(zhàn)”的行列。
社會對學校的評價導向偏離，也是導致片面追求升學率的一個重要原因。對校長而言，升學率上去了，領導嘉獎，群眾贊揚，學校名聲大振；升學率下降了，就會受到來自各方面的批評和責難。對老師來說，學生成績和升學率是評價其工作的主要依據(jù)，是評優(yōu)評先、晉級職稱量化得分的關鍵。面對如此現(xiàn)實，學校能不把追求升學率作為重中之重嗎？
還有家長，他們從子女“前途”考慮，學校實行“減負”，家長卻擔心孩子成績下降，紛紛請家教“加負”；國家為了提高學生的藝術素質，制定藝術特長生考大學可以加分的政策，在實施中卻變了味，一些家長迫使孩子在完成學業(yè)之外，又要求其練琴、練歌、練舞，忙于“考級”，以加重升學砝碼，最后還是歸到追求升學率上了。（衡陽市教育局局長 奉祥明）
【觀點二】學校追求目標存在誤區(qū)
學校是培養(yǎng)人才的地方，因而，學生的進展與變化毫無疑問應當是衡量學校教育質量首要的、最直接的、也是最重要的指標。然而，當談到“學生的進展與變化”的時候，應該強調：學生的成長而不是學生的成果是學校成功的標志。學校要對學生的終身發(fā)展負責，學校要成為學生成長與發(fā)展的場所，教育工作者要始終關注學生的成長與發(fā)展。然而，遺憾的是，很多學校只關注學生的學業(yè)，其中最重要的指標就是升學率。校長和老師關注升學率，背后的實質是關注自己的政績或業(yè)績。
學生成長的狀況需要通過一些外顯的成果來加以判斷。學生的成果是判明學生發(fā)展水平的一種手段，展示學生發(fā)展的成果是激勵學生學習動機的一種方法，是學校發(fā)現(xiàn)教育問題、診斷教育過程的一種途徑。然而，在現(xiàn)實的教育活動中，作為判明學生發(fā)展水平的一種手段，激勵學生學習動機的一種方法，發(fā)現(xiàn)教育問題、診斷教育過程的一種途徑的學生成果評價被異化成了學校的追求，升學率成了學校成功與否的標志。這是學校教育上的一個誤區(qū)，是本末倒置。在有些學校，為了證明辦學的成功，不惜放棄一些成績差的學生；為了提高升學率，不惜采用一些不利于學生身心發(fā)展的措施。這種教育，對于一些具有民族責任感的學校，對于一些對學生發(fā)展負責的校長來說，是要堅決加以克服的。
片面追求升學率，使得學校、社會把目光關注在少數(shù)“尖子生”身上。能考上重點大學，給學校帶來榮譽的智優(yōu)學生成了各學校爭奪的對象，而那些在學業(yè)上的“差生”則成了一些學校互相推諉、不愿接收的人群。這違背了教育公平原則。（華東師范大學教授 陳玉琨）
【觀點三】孩子是最大的受害者
根據(jù)我的觀察，當前中國大多數(shù)的中小學校，在不同程度上都存在著片面追求升學率的問題，這是和全面貫徹黨的教育方針、以學生健康發(fā)展為本的素質教育背道而馳的。
我曾經(jīng)遇到過一些家長，他們明確表示不希望孩子接受圍繞考試轉的教育，認為只有全面提高學生的素質，才能提高他們的生存能力，為他們打好終身發(fā)展的基礎。但是也有不少家長，他們一方面感到無奈，另一方面又逼迫學校實施“應試教育”：要求學校完全按照升學考試科目增減課時，削弱了思想品德、體育、藝術、勞動和技術、社會實踐等課程的教育教學；要求學校加班加點，延長學生的學習時間，加大作業(yè)量，增加課余的輔導補課，節(jié)假日上課……
其實，所有的壓力都壓在學生身上，他們才是最大的受害者！
片面追求升學率的教育，危害很大。教育的基本任務是育人，具體來說就是幫助孩子怎樣做人和成才。學校不能只看學生一次考試的成績，而要看學生做出的業(yè)績。但是在片面追求升學率的導向下，很多學校忽視做人的教育，一切服從于應試。學生的合理愿望得不到尊重，他們的個性得不到應有的發(fā)展，他們的實踐能力被忽視，創(chuàng)造精神被遏制。這難道不應該引起重視和反思嗎？（原南京師大附中校長 胡百良）
